英语学习|流利英语，口语而始

刘晔

英语作为一门被各国普遍认可与接受的语言，随着我国国际化程度的逐渐加深，其在我国各级院校中的教学地位日渐提升。在这种形势下，笔者在分析中职英语教学目标和教学要求的基础上，就英语的口语教學，主要从多样导入、合理分组、实时记录和话剧表演四个方面入手，谈一谈自己的粗知拙见，以期对学生的英语口语能力有所助益。

1. 多样导入，点燃学生“说”的热情

总体来说，中职学生的平均英语水平较差，这严重影响了他们说的自信，使其在英语课堂上不愿意开口。对此，教师要做的就是点燃学生在英语课堂上“说”的热情，只有如此，他们才会有开口的主观意愿，才能锻炼、增强他们的口语能力。

譬如，在学习“Module 1 Our Body and Healthy Habits”时，笔者并没有按照以往的方法导入教学，而是借助网络信息媒体，向学生播放了美国经典影视剧《老友记》中关于“Joey Never Share Food”的场景，通过现代化的教学手段、丰富的美国式幽默和经典的台词，不仅可以有效地吸引学生的注意力，点燃他们“说”的热情，还能加深他们对“Healthy food”和“Friends”的认识。

2. 合理分组，提高学生“说”的效率

每个学生作为独立存在的个人，因为家庭成长环境、英语基础、思维方式和学习能力等方面的差异，导致他们在口语表达能力各不相同，水平参差不齐。对此，教师在教学时，应该立足学生的实际学情，把握好每个学生的英语水平，合理分组，以此提高他们的口语练习效率。

在学习“Module 6 Films and TV Programmes”时，笔者就让学生两两合作，在小组内进行口语对话练习，其中，对于英语能力相对较强的小组，笔者就要求他们在练习的过程中，适当地拓展一些内容，如讲一讲自己曾经看过的电影或电视剧、说一说电影或电视剧的发展历程、谈一谈双方最喜欢的作品、对某一部作品互相进行评论等，而对于英语能力相对较差的一组，笔者就要求他们谈一谈自己最喜欢的影视作品和演员即可，有兴趣的学生可以再进行一些额外的扩充。

3. 实时记录，增强学生“说”的信心

语言学习是一个日积月累的过程，部分学生心性较差，耐心不足。对于这种情况，教师除了要加强学生的理论认识，引导其正确看待语言学习效果的时间性以外，还可以通过实时记录的方式，将学生的口语学习效果定期地展示给他们，使其见到自己的成长，从而增强学生“说”的信心。

在学习“Module 1 Our Body and Healthy Habits”时，笔者就通过组织有关的口语练习，记录了每个学生的英语情况，并建立了数据分析图表，探究了单词熟练度、课外知识储备、发音、语法等因素对他们口语表达能力提升的影响程度，归纳其中的共性因素与个性因素。在日常的英语教学过程中，根据分析结果，有意识地加强学生各方面的能力，增加口语练习的频次，做好具体的记录，不断调整教学计划和方案，并制作有关的折线统计图，将学生的学习动态展示给他们，使其看到自己的成长。

4. 话剧表演，加深学生“说”的深度

英语教材中的内容虽然丰富，有不少对学生英语学习有助益的部分，但毕竟有限，其深度和广度难以满足学生日益增长的学习需要，因此，恰当地进行口语的拓展教学就显得十分必要。

譬如，话剧不仅可以激发学生参与学习活动的兴趣，对他们口语表达能力的提升也是大有裨益。在学习“Module 6 Films and TV Programmes”时，笔者除了引导学生展开如上所述的对话练习以外，还在学习了该单元内容以后，要求学生以小组为单位，选择喜欢的影视作品，以此为基础，在课堂上进行纯英语形式的话剧表演。这样的教学，不仅丰富了课堂教学内容，还促使学生主动拓展英语口语内容，加深他们“说”的深度，拓宽其“说”的广度，对学生英语口语能力的提升大有助益。

总而言之，中职英语口语教学不可能一蹴而就，而是一个需要耐心和细心的过程。教师在进行教学时，要努力采取多样导入的教学方法，点燃学生“说”的热情;根据学生情况，合理分组，提高他们“说”的效率;实时记录学生成长，增强他们“说”的信心;组织学生话剧表演，加深他们“说”的深度，在此基础上，构建有效课堂，提高学生的英语口语表达能力，促进其全面成长。

[1]陆文苑.中职英语中的口语教学模式探讨[J].中国校外教育，2018（23）：77-78.

[2]章敏.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2018（03）：95-96+107.

（作者单位：辽宁省海城市鞍山广播电视学校）