英语学习|英语阅读教学之我见

李红芳

阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。如今，随着英语课改的逐步深入，英语阅读在英语学习中的地位越来越重要。注重学生的阅读理解能力培养和阅读速度的提高，增加阅读量和扩大词汇量，为继续学习英语和运用英语切实打好基础。按照基础教育阶段英语课程的任务，结合本人的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学在平时的英语教学过程中，完型与阅读是一个学生英语学习实力与对语言应用能力的真实体现，然而这两个方面也是英语教学中的老大难。耗时、费力，枯燥无味，效果差。在高效课堂的影响下，对于英语阅读教学来说，给我们提供了一个新的教学与展示的平台，结合平时的教学，谈谈我个人对英语阅读教学方面的几点做法。

1. 分组读，这比较适合长篇有难度的文章

在平时的英语长篇阅读教学中，教师在逐字逐句的翻译，讲解，订正答案的过程中，半数以上的学生不会全身心的投入，有些学生心不在焉，甚至于连講到哪里也盯不住，完全没有效果。遇到这种情况，我往往是分组进行阅读，实行小组捆绑制。读完之后采用对重点句式，句型，句子，文章主旨，每道题的主干都用提问的方式进行讲解，检测阅读效果。如果那一组不认真阅读，则在课后加罚阅读一到两篇短文的方式，小组长还可以另行“惩罚”。这样软硬兼施，小组长就会尽职尽责，认真组织学生阅读，读完之后教师再经行适当的点拨，这样变被动输入为主动探究，学生的积极性提高了，达到了高效课堂省时、高效的目的。

2. 个人读，这种方法适合较短、故事性强的文章

这样的文章对大多数学生来说难度较小，学生在阅读的过程中障碍较少，教师在学生子读的过程中，对后进生经行适当点拨即可。

3. 指导读，这种方法适合平时的单元长篇教学

在平时的长篇阅读教学中，教师可提前进行问题预设。明确学习任务，对不同学段的学生提出不同的要求，让他们带着任务和问题阅读短文，教师再加以指导以达到训练预期的阅读效果。

4. 分层读，即渗透读。这种方式适合学生会考前的复习冲刺，也可称为套读法

每天在复习基础知识的同时，练一篇完型填空或阅读，这样既降低了复习阅读时的难度，也一点点的啃下了阅读这块“硬骨头”，省时高效，等基础复习完，阅读的篇幅也基本做完了，大大提高了复习和阅读的效果。

5. 坚持读，这种方法适合平时的阅读教学

冰冻三尺非一日之寒，持之以恒才是硬道理。不可一日曝，十日寒。因此，在平时的教学中可让学生坚持每日必读，每日必记。不论长短，不论难易，因学生学习的实际情况而定，但必须坚持，如果课外负担太重，也可一周读一或两篇，教师稍加督促。

在阅读教学方面，对于不同层面的学生教师可采用不同的方法，让他们分层阅读。以名著导读的方式给阅读以高度；如可让竞赛学生，尖子生读英汉双语版的《简爱》《英语沙龙》《英语角》。以欣赏品析的方式给阅读以深度；如Gone with the wind 应该翻译为《飘》而不是随风而去，以体会文章的语言美；以课外的阅读方式给阅读以广度；通过学生的课外阅读，已达到见多识广的目的。以坚持反馈的方式给阅读以力度；没有检查反馈，拖沓甚至停止阅读的现象时有发生，醒悟习惯常需要检查反馈做后盾。

总之，教无定法，适合自己学生的方法就是好方法。阅读教学是一个持久的过程，贵在坚持，化整为零，把庞然大物分解开来，从而使阅读教学迎刃而解，为学生在英语阅读方面的发展提供更新，更高的平台。

（作者单位：甘肃省华亭县皇甫学校）endprint