英语学习|初高中英语衔接

金涛

【摘要】初高中衔接阶段是学生步入理想高中的重要时期，而英语作为主要的考试科目，一直都是学生努力提分的关键点，本文浅谈初高中英语衔接培养学生英语阅读能力的相关策略，以为相关学者提供参考。

【关键词】初高中 英语衔接 阅读能力 培养策略

在新时代的背景下，随着新课改的不断改革，英语阅读教学应以培养学生学习英语兴趣和英语应用的实际能力为主要目标，尤其是在初高中衔接阶段，学生英语阅读水平的高低将直接影响其中考成绩，因此培养学生的英语阅读能力是非常重要的。

一、初高中衔接阶段英语阅读教学的基本现状

1.当下的英语阅读教育方式大多都是为了教学生应付各个升学考试：教育方式的呆板、教育方式的千篇一律、强制性的知识灌输，这些在如今的初三英语阅读教学中还是极为普遍。学生的学习兴趣不高，在“应试教育”下被动的接受着关于如何应付升学考试，如何在更短的时间内得到更多的分数等这一类考试技巧，而忽略了英语基础知识的学习，英语的实际阅读能力也没有得到有效的提升。

2.教师教学的付出与实际学生所表现的英语能力不成正比：面对中考，英语教师在英语阅读课堂上始终秉保持着“广撒网，多捞鱼”的教学心态去讲课，不允许学生随便提出自己的意见。教师和学生之间缺乏最基本的课堂互动，学生只能被动的学习，而教师作为“渔夫”所洒下的养料并没有被学生很好的吸收。这种情况下，即使教师百般努力却始终收效甚微，“高投入，低产出”也就成为了现在初三英语阅读教学的基本现状。

二、初高中衔接阶段英语阅读教学低效的原因

1.在初三英语阅读教学中，多数的教育主体都是老师：初三课堂教学节奏非常快，通常都是由教师发起话题、引入问题、解决问题、传授方法。教师就像是一个活动的领导者，学生们只能被动的跟随着教师的思路去走，对于学习能力较差的同学，偶尔跟不上教师的思路，也不敢轻易的打断教师。整个受教过程都是在被教师所牵引，在这种状况下，学生会进入一种身心疲惫的状态，无法调动积极性，其英语阅读水平自然大打折扣。

2.死记硬背是现在初三英语阅读教学所存在的共同弊病：传统的教学模式下，教师更多的是负责知识的讲授和问题的讲解，许多英语教师并没有及时更新自己的教学模式，教学手段也是千篇一律，尤其是在初三阶段，英语阅读教学采用的是快速阅读、默写单词、背诵课文等形式让学生强制性的记住知识，并采用“得分式训练”的方法，而对于文章的整体架构、文章的内容分析做的不是很充分，因此导致了初中英语阅读教学低效。

三、初高中銜接阶段培养学生英语阅读能力的策略

1.转变传统的教学结构，以学生为中心：传统的教学结构总是以老师为课堂的“独裁者”，学生只能被动的接受，而对于接受能力强的学生来说，学生可能会因为本身知识太简单而产生学习上的松懈情绪，对于接受差的学生来说，他们可能会认为是自己学习能力不强而产生自卑心理，自暴自弃。因此，教师在教学过程中应该以学生为中心，力求让学生成为课堂的主人，自己则作为课堂的引导者，引领学生们发现问题并解决问题。例如从教材或课外资料中找到一些好的阅读材料，并组织学生进行演讲比赛，比赛的过程恰恰是学生自我学习的过程，而且良好的竞争关系能激发学生的学习兴趣，既调动了学生的学习积极性，又体现了学生的主体性。

2.全面而充分了解学生的学习需求：身为教师，全面而充分的了解学生是非常必要的，只有当教师了解了学生们真正需要什么，教师才能运用合理的教学方法和手段将学生们想要的东西传授给他们。而教师要做到这一点，必须要拉近和同学们之间的关系，让课堂成为师生之间进行思想交流的平台，教师在教学过程中，应和学生们成为朋友，善于倾听他们的心声，从而了解他们的英语阅读兴趣和阅读需求。例如在讲解英语试卷的阅读部分时，教师可以尽可能的由文章内容延伸到实际生活，并寻求和学生的共同点，以“从文章中来，到文章中去”的教学方法拉近师生关系，从而可以更好的了解学生的所思所想。

利用一切可以利用的教育资源，创建和谐而有趣的英语阅读教学环境：良好的英语阅读教学环境对于提高学生们的学习兴趣是非常重要的，教师在教学过程中，可以利用现代化的教学设备，搭配自己独特的教学手段，为学生营造和谐而有趣的学习环境，提高他们的学习兴趣。例如教师在备课时，可以制作一些有趣的教具（图片、模型、视频等），并根据实际情况，借助多媒体教学设备展示自己的教具，在实物的引导下，学生的注意力会更加集中，教师的教学内容也更有条理，英语阅读教学环境也会更加和谐而有趣。

四、结语

在初高中衔接阶段，教师一定要以一种平和的心态去对待每一个学生，不能仅仅为了考试而拔苗助长，英语阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，只有在了解初三学生现实需求的基础上找到适合初三学生的教学方法，才是培养其英语阅读能力的有效途径。

参考文献：

[1]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场，2012，（09）：131.

[2]郭斌.初中英语课堂有效教学学生问卷调查研究[J].现代教育科学，2013，（12）：17-19+134.endprint