英语教学:幼师英语口语生态课堂的实验及结果分析

　　摘 要

　　幼师英语口语生态课堂建构研究与实践

　　时下，“生态”一词的使用已遍及社会各个领域，而一种新型的教育观——生态教育观也应运而生并且成为教育的一种发展方向。生态教育理念走进课堂，应发课堂教学深刻变革。生态课堂建构已成为教育工作者不懈的努力与追求。而随着国家对学前教育的重视，学前教育得到了迅猛发展。这给传统的幼师英语口语课堂教学带来新的机遇和挑战。英语是未来的幼儿教师知识与技能的必要储备，也会对其职业发展起着至关重要的作用。然而，幼师英语口语教学却面临幼师生英语基础薄弱，培养出来的学生英语口语水平普遍不高，难以满足幼儿园的需求；课堂教学形式机械乏味, 学生参与度不高，可见幼师英语口语课堂教学的改革已经迫在眉睫。在此情形下，生态课堂的开放性、整体共生性、多样性和生成性等特点而备受教育界关注。通过阅读大量的教育文献, 本文作者发现生态教学对英语口语教学的很有帮助,而针对幼师英语口语生态课堂教学的研究相却少之又少。

　　以人本主义和教育生态学为主要理论依据，本文运用生态课堂教学原则和策略结合幼师生自身特长，有效建构幼师英语口语生态课堂，并通过教学实验来验证以下两个具体问题:生态课堂教学有助于提高幼师生的英语口语表达能力和交际水平；生态课堂教学对幼师生的口语学习兴趣、情感态度和课堂参与的积极性等非智力因素有所提高。

　　全文共分五章: 前言介绍了选题的背景、研究内容、意义以及研究方法。第一章 是文献综述，分析国内外生态英语教学成就，寻求英语口语课堂教学改革的新途径。第二章 研究概述，阐述了生态课堂的内涵、幼师英语生态课堂的特征及研究的理论依据。第三章 详细阐述了构建幼师英语口语生态课堂的具体原则及策略。第四章 实验设计和数据分析包括实验目标、实验对象、研究方法及研究步骤等，并通过数据分析得出支持实验假设的结论。第五章介绍了研究的主要发现及存在的不足。最后一部分是对本课题的研究结论，研究表明:通过生态课堂教学幼师生的英语口语的准确性和流利程度都有所改善；幼师生对英语口语的学习兴趣和参与的积极性都有所提高。

　　本研究寄希望于通过微薄的力量引起人们对幼师英语口语生态课堂的关注，继而在教育实践中服务于课堂教学，并为后续的英语口语教学及其他学科生态课堂的相关研究提供点滴借鉴与参考。

　　关键词：幼师英语口语；生态课堂；建构

　　Abstract

　　Ecology are spreading across the various fields At the same time, a new kind ofeducation－Ecological Education gives its birth and has been extended as the tendencyof education development A concept of Ecological Education comes into classroom andbrings profound reform to classroom teaching Constructing ecological classroombecomes the unremitting efforts and pursuit of the educators And with nationalattention to Preschool education, Preschool education has been developing rapidly andbrings new opportunities and challenges to the traditional oral English classroomteaching on kindergarten teachers English is the necessary knowledge and skills for thefuture kindergarten teachers, and it will play a crucial role in their professionaldevelopment However, the oral English teaching face many problems such as the lowlevel of students spoken English and the graduates are difficult to meet the needs ofkindergarten; English classroom teaching are inflexible and boring; students'

　　involvement is not high Obviously, it is becoming an indispensable reform of spokenEnglish classroom teaching on kindergarten teachers Nevertheless, ecologicalclassroom has its uniqueness which mainly includes openness, integrity of thecoexistence, diversity and productiveness which have attracted much attention of theeducators The author finds some researchers think that ecological teaching can helpimprove students' oral English level, but the research in kindergarten teachers’ trainingschool on oral English teaching is much few

　　In this paper, under the guidance of Humanistic and Educational Ecology,ecological spoken English classroom is constructed effectively by applying theprinciples and strategies of ecological teaching and connecting the strong points ofkindergarten teachers and put it into the practice By teaching experiment the study tryto test whether the ecological classroom can improve students English communicativeability and expression in kindergarten teachers’ training school and whether theecological classroom can stimulate the students’ English learning interest andenthusiasm

　　There are five chapters in this thesis Before the first chapter it is the introduction,in which the background，research contents, research methods and the significance areintroduced The first chapter is a literature review, which introduces the achievements ofecological English teaching reform at home and abroad, and seeks a new approach tothe reform of oral English Classroom Teaching The second chapter is an overview ofthe basic theories involved in this study This section expounds the connotation andcharacteristics of Ecological English teaching The third chapter elaborates the specificprinciples and Strategies of Constructing Oral English ecological classroom inkindergarten teachers school In the fourth chapter the experimental object, subjects, theresearch methods and the research steps are clarified The analysis of the experimentaldata show supports for proposed hypotheses The empirical results also show that theecological classroom teaching is helpful to promote fluency and accuracy of students'

　　spoken English and students’ interest and enthusiasm on oral English learning areimproved

　　Through its meager strength, the exploration of this study, the author hopes tocause people's attention to ecological classroom of spoken English teaching onkindergarten teachers, to service the classroom teaching in teaching practice and alsoprovide some reference to the following related researches on spoken English teachingor other subjects' ecological classroom

　　Key words：Spoken English in kindergarten teachers’ college; Ecological Classroom;Construction

　　目 录

　　第一章 生态课堂的研究概述及其理论基础

　　1.1 文献综述

　　1.1.1 国外生态课堂研究状况

　　1866 年，生态学这门学科由海克尔创立，他的主要观点是“生态学的核心概念是生态系统，所谓生态系统是指一定地域(或空间)内存在的所有生物，其与环境相互作用，并具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。”之后50 多年，生态学发展为初具理论体系的学科,引起教育内部的广泛重视,带来深远的影响。20 世纪 30 年代前后, 人类生态学、社会生态学、文化生态学研究逐步兴起壮大，并进而促使教育生态学形成与发展,随之也产生了生态课堂。1932 年，Waller 美知名教育家就提议用生态学研究课堂教学，并首先提出 “课堂生态”理念。在这之后，德心理学家 Barker, R& Wright, H 发表著作 One Boy's Day 侧重从人类的行为研究生态学。1966, 英学者 Ashby, E 率先提出“高等教育生态学”理论，从生态学的角度研究高等教育。

　　进入 80、90 年代,教育生态学进一步向纵深拓展，出现蓬勃发展的繁荣景象。

　　Walker（1985）指出课堂生态的决定因素是教师的社会行为标准与期望,主要研究了教师对于学生的期望、对课堂环境、对学习及对教师自身行为的影响。Algozzine（1986）以特殊教育课堂为切入点观察教师教学行为，发现教师没有根据课堂类型的不同来选用不同的教学行为。里斯等人在研究中则发现, 在大范围的空间教育时，学生就会有更高的学习参与度。Dukes & Saudargas（1988）表明教师的评估偏见特别是对学习能力低下学生的，会削弱课堂生态的效果。此外，Douglas &Marshal(l997)还把研究重心放在“课堂环境状况”，在他们看来课堂教学中恰当合理的座位安排会积极影响学生的课堂表现以及学生课堂的参与度；另外，Hamilton & Anderson(1986)教室座位、接近度和学生密度等对生态教学、学习社会性和学习成绩的影响。关注环境对生态教学的影响的还，Peled 早在 1991 年就主张信息技术应该介入课堂环境建设，通过信息手段来更好的创设课堂生态，更好的完善学习过程，这在当时是非常有创新意识的理念。出于对个人的尊重与保护，Ross(1982)倡议生态课堂构建应该为每个学生提供隐私空间。而从学生角度，Damico & Watson（1974)从生态学视域，专门对小学课堂中的同伴互助关系进行研究,结果表明与学生同伴一起学习的能力有所不同，个体之间有很大差异。但同时也发现在同伴帮助下，个体对同伴接受和自尊有积极的影响。学生对学校的满意度、课堂参与、与同伴的友好关系和教师对特殊学生的支持密切相关。

　　本世纪初， Tudor 的《语言课堂之动态性》和 Leather 的《语言习得生态学》

　　开辟了外语课堂进行生态研究的新纪元。Woiety (2002)的研究方向是课堂教与学的评价因素，主张以和谐的生态评估方式来评价学生在课堂教学活动的表现，并对学生学习能力的高低进行生态评估。Edwards(2006)的研究的强调教师通过调控教室环境来吸引学生的注意力。

　　纵观国外生态教育发展历程不难看出，国外生态教学起步早、发展迅速，成果丰富、内容广泛。生态教育理念被广泛共识，并逐步向课堂教学领域延展，生态课堂研究也成为广大教育工作者的重要课题。但不可否认的是国外生态课堂的研究还仅仅是停留在理论、规律及学科教学上，还没有触及到用相关原理来解决课堂教学实践中遇到的问题。

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　　1.1.2 国内生态课堂研究状况
　　1.2 研究概述
　　1.2.1 生态课堂的定义及内涵
　　1.2.2 幼师英语口语生态课堂特征
　　1.3 基本理论依据
　　1.3.1 教育生态学
　　1.3.2 人本主义

　　第二章 幼师英语口语生态课堂的构建原则

　　2.1 生命性原则
　　2.2 整体共生性原则
　　2.3 可持续发展性原则
　　2.4 生成性原则
　　2.5 平衡性原则

　　第三章 幼师英语口语生态课堂的具体实施策略

　　3.1 构建开放的课堂生态环境
　　3.1.1 物理环境方面
　　3.1.2 人文环境方面
　　3.1.3 延伸课堂教学触角，创设共荣的课外氛围
　　3.2 构建生态型师生关系
　　3.2.1 教师应树立生态的教师观
　　3.2.2 教师要树立生态的学生观
　　3.3 多途径优化课堂教学效果
　　3.3.1 贯彻教育生态理念，提升教师综合素养
　　3.3.2 多渠道激发学生学习热情
　　3.3.3 激发教学过程动态生成
　　3.4 多层面开发资源
　　3.4.1 教材资源的再开发
　　3.4.2 课堂隐性资源的开发
　　3.4.3 课外资源的开发
　　3.5 实施动态的课堂评价
　　3.5.1 实施动态的评价
　　3.5.2 实施多元的评价

　　第四章 幼师英语口语生态课堂的实验及结果分析

　　4.1 研究设计
　　4.1.1 研究目的
　　4.1.2 研究问题
　　4.1.3 实验对象
　　4.1.4 实验工具
　　4.2 实验步骤
　　4.2.1 实验准备
　　4.2.2 实验实施
　　4.2.3 实验结果对比分析

　　第五章 主要发现和存在的不足

　　5.1 主要发现
　　5.2 本研究对于幼师英语口语课堂教学的启示
　　5.2.1 学生的主体地位与教师的主导地位并重
　　5.2.2 坚持课堂教学中的互动、交往与实践活动
　　5.3 存在的不足
　　5.3.1 样本容量
　　5.3.2 小组合作
　　5.3.3 课堂活动
　　5.4 不足的原因
　　5.4.1 时间短
　　5.4.2 人手少

　　结 论

　　本研究以教育生态学的理念研究幼师英语口语生态课堂教学，试图以一个新的研究视角探索课堂教学问题，分析幼师英语口语课堂教学非生态现象及其产生的根源；在此基础上,解读了幼师英语口语生态课堂的基本内涵及特征，概括了幼师英语口语生态课堂的原则及构建策略，并将其付诸于实践。通过实验班与对照班的问卷调查、口语测试、跟踪访谈等方法进行实证研究，分析结果表明：实验班的学生口语表达能力和实际交际水平有所提高，学生的学习热情高涨，课堂参与度明显提高。虽然有关幼师英语口语生态课堂的理论与实践的研究进行了一些探索，这或许会对幼师英语口语生态课堂教学的研究带来一些启示和新的思考，但由于笔者的能力和时间有限，在研究的广度和深度上还有待于进一步完善和提高。本研究只是个起步，本人在今后的工作和学习中进一步深思和努力探索。挖掘幼师英语口语课堂教学现象背后的实质问题，完善生态课堂指标体系，最终建立一个更加完整、科学的幼师英语口语生态课堂理论与实践体系，并且应用到幼师英语口语课堂教学实践当中，为幼师英语口语课堂教学改革做出贡献。

　　参考文献