英语教学:我国大学英语教育现状多元化的视角分析和对策

自1862年京师同文馆第一次在中国开设英语课程以来，英语这门学科发展成为现如今中国各所学校普遍开设的基础课程经历了一个漫长的过程，可以说，中国近代意义的外语教育已有一个多世纪的历史了。英语已成为比较通用的语言，成为非本族语者进行跨文化交际的主要语言，其重要性也越来越被清楚地意识到。大学英语教育是整个英语学习过程中的关键阶段，它很大程度上影响并决定了英语这门语言学科初步的整体学习效果。
　　一直以来的大学英语教育都只是被定位为基础教育：打好语言基础，培养良好的语言交际能力。因此根据这种教育目标和教学理念，大学英语课程的设置一直的着重点都只在英语基础教学，而英语课程门类多样化只是对这一种教育模式的尝试性突破，但鉴于之前的教育惯性，这种尝试往往也只是流于形式。而当今的大学生缺少的并不是通识教育的知识和能力，若现阶段再把语言技能的培养作为大学英语教育的目标已经不适应学习者需求，这也是学生进入大学后对大学英语教育缺乏学习兴趣和动力的原因所在。对照《大学英语课程要求》和《高中英语课程标准》，会发现不管是中学英语教育还是大学英语教育，两者在培养目标、课程设置和教学要求等诸方面都基本接近甚至雷同。大学英语教育的确可以看作是之前所受英语教育的延续，但是教学重点和目标定位必须转移。而现在大学英语教育存在最大的问题就是与高中英语教育界限模糊，教学目标不清晰。在大学英语的教学内容方面，很多外国学者都提出要 Learning aboutlanguage，而不是Learning language这样一种通识英语教育，最关键的在于要以学习者个人的需求为出发点。而我国大学英语教育仍然是对语言本身的学习，属于基础教育的范畴，不利于学习者这一门外国语言的有效掌握，不利于学用合一。
　　完整的大学英语学习应该包括两个部分，一个是大学英语课程的学习，一个是取得相应英语证书的学习过程，然而恰巧这两方面均导致了学习者本身的英语学习问题。首先，大学英语课程偏重的基础教育造成了从小学到高中都是以打英语基础的为主要学习内容的大学生们对大学英语学习的一种“懈怠”心理，认为只不过是重复巩固的过程，这种学习懈怠直接导致了大学英语学习热情的低迷。再者就是英语等级考试。一个群体学习母语以外的语言可能有几个层面的需求：一是满足生存的基本需求，二是满足社交需要，三是满足专业（职业）需要。依照我们当代大学生的现状，在这三层需要里面，与其说英语考级是为满足专业、社交需要，倒不如说是为满足生存需要的心态占有着更大比例。举目望去，还是有很多的大学院校把英语四六级考试和毕业证书直接挂钩，再看社会上许多工作岗位都把英语四六级设为招聘的硬性门槛。拿不到毕业证、找不到工作对大学生群体来说无异于生存问题。这样一来，英语四六级考试近乎成为大学英语学习的唯一目标，最终都只会做纸上文章，学成了哑巴英语、聋子英语。这种应试教育带给学生巨大压力的同时，极大阻碍并限制了他们科学合理掌握英语这门本质上兼具人文性和工具性科目的意识和空间。相应地，在这种不可逆转的应试教育大潮中，很多的英语教师可能会慢慢抛却之前的教育理念，被应试教育同化，在大学英语课堂中只是墨守教材，难以激发起学生的学习兴趣。师资队伍质量是教学效果的保障线，也是人才培养的成功线，高质量人才的培养与一直可持续发展的优秀教研师资队伍息息相关。
　　客观地说，现在愈来愈多的学校都有着英语教育改革的意识，并且付诸行动，并正试图推进大学英语教育的改革进程，提出了众多的改革方案，但是这些方案当中，有些意义作用不大，浪费了很多资源，而有些也只是隔皮挠痒，未碰及实质。这是在教育改革中所存在的普遍现象，究其原因，最根本的还是在于整个教育目标定位的不合理性和学校教育领导层本身没有形成积极的、完善系统的教育理念。新的教育教学的提出与执行要考虑多方面因素，不能仅仅靠单纯的借鉴或模仿，不是所有学校都有适合某一种或某几种教学经验生长的土壤，不同学校之间的具体环境还是有所差异的，比如师资数量质量、学生平均学习能力水平、校园氛围等种种因素都决定了新型教育措施有效与否不是一概而论的，要因地制宜、因材施教。凡事“预则立，不预则废”，学校在大学英语教育管理方面，要充分了解校情学情，在科学合理的教育理念指导下，在适当借鉴他法的基础上，走出自己的教育特色，构建自己的教育文化环境，以形成为更多学校提供借鉴学习机会的这样一种“生成式”的绿色良性循环。
　　正式的大学英语教学改革是始于2002年8月，教育部针对此问题制订了相关文件，不少教育研究学者也就此展开了持续有效的探索。在过去的十多年里，虽然在理论和实践探索方面都收获了丰富的经验和成果，但综观现状还是不容乐观。笔者认为，如果要在改革上取得实质性进展，必须要走“自上而下”和“自下而上”路线相结合的道路，这是关键和核心，也是问题难度所在。这条路线具体说来：“自上而下”是指政府、地方、学校、教育工作者（包括教育研究者及教师队伍）要确立共同教育目标，各级间及时准确传达教育精神，在保证上下路径基本一致的情况下允许并帮助不同学校根据不同学情求同存异。“自下而上”是指在整个路线的执行过程中要重视学生和教育研究者这两大教育基础群体，也就是要做到足够尊重学生的主体地位以及个人需求和教育工作者的专业发展，做好由下到上的动态反馈工作，积极听取各方意见，帮助教育改革内容的有效落实。
　　第一，压缩大学英语课堂上的基础英语课程，重新定位大学英语教育，在中学英语教育和大学英语教育之间划清界限，明确目标。中学阶段是听说读写等方面的英语基本功教育，属于Learning language；而大学英语教育应该根据学生需求和实际情况，针对不同专业，开设不同专业英语的课程，或者是反过来，设置不同的专业英语选修课程，学习者可根据自己的需求和兴趣选择一门或多门英语课程，属于learn-ing about language。
　　第二，在我国大学英语教学中，四六级考试就是一个发挥实际作用的隐性课程大纲。从很大程度上说，目前的大学英语四六级基础性水平考试定位决定了大学英语基础教育的学与教。所以说，改革大学英语教育，就要把改革英语四六级考试纳入既定日程，具体就是要改变四六级考试所带来的反拨作用的效力范围，让大学英语的教与学不再指向基础教育，也就是改变原有的四六级水平考试的性质，可调整为专业水平考试，不同专业学习者可以申报相应专业考试，而且考试形式、评估方式也要发生变化，充分挖掘英语这门学科的工具性效用。
　　第三，教师队伍在整个教育改革过程中的作用与意义不言自明，可以说是改革成败的关键，因此要重视教师师资队伍的发展。改革需要关注教师的目的感、个性和教学文化环境，为教师发展提供支持，就是说教师的个性、生活环境、信仰和态度、职业目标、自我尊重的需要等都是理解、实施和保障成功的教育改革的关键因素，开展教师培训项目，重视对教师的测评，以形成性评估为主体，再结合多种评估手段，帮助教师队伍的综合素养的提高，能够在大学英语教育改革中发挥重大作用。
　　第四，尊重学生的主体性地位，一切从学生出发，充分调动其主观能动性。除了教课老师，好的生活老师以及心理健康老师也是不可或缺的，积极做好与每位学生的沟通与交流工作。针对不同专业为学生提供一系列内容丰富有趣，具有竞技性或是团体性的学习或交流机会，亦或是建立专业间的兴趣小团体，争取营造出自由民主的学习氛围，激发学生的学习自主性。
　　第五，对于教育部门而言，要善于倾听观察，审时度势，积极采取相关政策保证交流渠道的畅通透明，担负着作出最终教育决策的重任。而作为学校的管理者，任务艰巨同样不可小觑，要在教育目标的指引下，根据自身不同的校情学情，再制定一系列行之有效的教育措施，并要和上级部门保持积极地联络与互动，为学校的教育改革发展创造更多的机会和空间。
　　大学英语教育成果的好坏一定程度上喻示着我国英语教育的成功与否。客观的说，长期以来困扰我国英语教学的“费时低效”问题似乎并没有得到根本性的改观，我国外语教学的整体状况还不能与国际社会进行有效的对接，所培养学生的英语水平和能力还不能达到国内不同岗位对于专业要求的水平以及国际化人才培养的要求。笔者就目前大学英语教育的现状及成因进行分析，并试图对相关问题的解决提出对策或建议。英语学习就应该为实用服务，而实用性不是语言本身的学习所能带来的，也不仅仅局限于人与人之间的语言交流，更是要迈向专业化，把大学英语学习和所学专业以及以后的工作需求甚至与国家对于专业人才的需求挂钩，使其工具性效能最大化。
　　大学英语改革的路子已经走了十多年，虽然收获颇丰，但是现状告诉我们在情况变得积重难返之前不能停止探索实践的步伐，要走的路还很漫长，不断地发现问题、挑战困难，最终建造具有中国特色的大学英语教育模式。