英语教学:任务型语言教学研究现状分析

摘要为基础建立微型语料库，进行主题词检索，在此基础上对任务型教学研究的现状进行了归纳与分析，并揭示了以下研究热点：（1）不同语境中的教师对任务的认知、实施及其对教师教育的启示，以及基于任务的同伴互动对二语学习的作用；（2）基于真实教学情境的实证研究，尤其是计算机辅助交际的任务教学研究；（3）任务复杂度、排序及任务模态等任务因素。
　　关键词：任务型语言教学；外语教学；研究现状
一、引言任务型语言教学是 20 世纪 80 年代国外语言教学研究者提出的新型语言教学模式，在其迄今约 30 年的历史中引发了语言学家、教育学家、语言政策制定者以及教师的广泛关注和争论。学界从多个理论视角对其进行了探讨。从教育哲学的角度，学者们强调了任务在整体语言教学、体验式学习及以学习者为中心的教学中所起的积极作用。心理语言学家关注了任务实施过程中的互动、反馈及形式聚焦。从认知心理学的视角，学者们研究了不同任务特征和任务条件对学习者注意力分配及语言“形式—功能—意义”的意识所产生的影响。社会文化视角关注了学习者在共同构建意义的合作学习过程中对任务的重新阐释。
　　任务型教学在我国一经提出，便成为了外语教学研究者和教师的关注焦点。教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）均明确提出“倡导任务型教学途径”。2011 年颁布的《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（2012）也以任务型教学为例，倡导以提高学生综合语言运用能力为目标的英语教学。与传统教学法相比，任务型教学使语言教学成为了一个学生主动思维、自主与合作学习的过程。并且，任务型教学平衡了语言形式与意义之间的冲突以及语言流利度﹑准确度和复杂度之间的矛盾。
　　任务型语言教学国际协会（InternationalConsortium onTask-BasedLanguageTeaching）于2007年正式成立。自2005年以来，任务型语言教学国际会议每两年召开一次，目前已经举办了四届。首届于2005年9月在比利时鲁汶大学召开，第二届于2007年9月在美国夏威夷大学召开，第三届于2009年9月在英国兰卡斯特大学召开。2011年11月，由新西兰奥克兰大学主办了第四届会议，这届会议的主题是“跨界”，旨在激励学界要超越已有的观点和经验，勇于探索并创新任务型教学的理论和实践。来自各国的160多位学者与会发言，其中三位大会主旨发言人是此领域的着名学者RodEllis，ScottThornbury和KimMcDonough。专题讨论会有四场，分别由着名学者Martin25Bygate，LourdesOrtega，PeterRobinson和WilliamLittlewood主持。会议揭示了一些研究热点，以下将通过语料库驱动的方法对此进行探讨。
　　二、研究方法本研究首先把该大会的论文摘要收集成计算机可读的纯文本，建成一个微型语料库作为目标语料库 ( 命名为 TBLT2011 Corpus)，该语料库的形符总量为 10,687。然后，以英语国家语料库子语料库 (BNC Baby) 中学术部分的人文艺术和社会科学部分 ( 约 55 万词次 ) 作为参照语料库，利用AntConc 找出 TBLT2011 Corpus 语料库中的主题词，将其分类归纳，进而分析这些主题词所能揭示的研究现状。AntConc 是一个多功能的语料库检索和统计工具，由 Laurence Anthony 开发，具备词语检索、提取搭配词表、生成词频表和提取主题词表等功能。
　　主题词表的提取主要是运用统计方法，把语料库中具有超常使用频率并表述主题的词汇提取出来，进而生成词表。其理据是在相似主题的语料中，词语分布围绕主题相对集中，词语重复频率较高 ；而在不同主题的语料中，其词语分布和重复率与同主题语料相比有明显差异。此外，提取语料库的主题词必须具备文本长度基本相等、主题相同或类似的目标语料库及参照语料库，通常目标语料库较小，参照语料库相对较大。