英语学习:基于主题意义探究的初中英语故事绘本教学实践例析

王芸 陈则航

摘 要：本文以绘本《阳光英语》第10级The Three Wishes一节展示课为例，介绍了如何在主题意义的统领下，通过识读图片和自主阅读，挖掘绘本内容的育人价值，为学生设计有情境、有層次、有实效的活动，使学生在自主概括、分析和推理信息的过程中，感受完整的故事情节，与作者对话，产生积极的共鸣和主动表达的欲望，并进行写作输出。

关键词：主题意义；故事绘本；教学设计

加拿大学者Perry Nodelman 认为：绘本（Picture Books）是通过许多逻辑连贯、生动丰富的插图结合少量的文字来表达信息或讲述故事的儿童读物（Nodelman，1988）。绘本的语篇类型包括虚构类和非虚构类。虚构类绘本一般以故事为主，题材广泛，情节丰富，人物个性鲜明，深受学生的喜爱。佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》中说：一本绘本至少包含着三个故事，一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事（转引自吴念阳，2013）。因此，深入透彻地解读绘本中的图片与文字有利于培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）强调英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（中华人民共和国教育部，2018）。在《课标》理念的指引下，教师要引导学生探究绘本的主题意义，挖掘绘本内容的育人价值，构建以育人为本的课堂，真正落实立德树人的根本任务。

基于主题意义探究的故事绘本课例分析

笔者以2019年11月在第五届全国中小学英语阅读教学学术研讨会上的一节分级绘本阅读课为例，具体阐释如何基于主题意义的探究开展故事绘本阅读教学。本课所用绘本的标题为The Three Wishes， 选自外语教学与研究出版社出版的《阳光英语》第10级。

1. 基于主题意义探究的绘本研读

《课标》指出，对语篇的深入探究通常以解决What（主题和内容），Why（写作意图和深层含义）和How（文体结构和语言修辞）三个维度的问题为主。笔者认为对绘本的研读不应仅停留在语言层面，对绘本中的插图也应进行深入解读。教师可以从What、Why、How 三个维度展开解读：What——主要解读故事的主人公、故事主要情节以及主题语境；Why——解读故事主要插图的主题，人物表情、动作与人物个性和故事发展趋势的关联，据此推理出的故事深层内涵和价值取向；How——主要解读作者为恰当表达主题意义所采用的修辞手段，以及语篇结构呈现的故事明线和隐含的暗线。

[What]

The Three Wishes讲述了一个伐木工去森林砍柴，因为答应了一个小个子男人的请求，没有砍伐他的荆棘丛之家，小个子男人十分感激他，承诺满足伐木工和他妻子的三个愿望。他们许了三个愿，最后却只得到一根大香肠。妻子刚开始很气愤，觉得丈夫开心得浪费了三个愿望，但最后她和丈夫手舞足蹈，吃着他们认为世界上最大、最圆、最好吃的香肠。绘本言简意赅，图片精美温馨，寓意深厚绵长。这对夫妻最后的表现充分展示了人性善良的本质。该故事体现了“人与自我”大主题下的“优秀品行，正确的人生态度”语境的内容要求。

[Why]

故事中的插图将每个人物的动作、表情刻画得栩栩如生。图1中，小个子男人答应实现伐木工和他妻子的三个愿望时，伐木工很镇定。从他淳朴的外表、憨厚的笑容中可以推断出他是个善良、心无贪念的老实农民。图2中伐木工和妻子手舞足蹈，妻子丝毫没有抱怨丈夫，而是和丈夫一起享用他们的“香肠大餐”，我们可以读出一对善良恩爱的夫妻对生活的知足。故事的结局看似出乎意料，但细细体会，则发现符合情理，意义非常。它启发人们接受既有的事实，只有善良知足的人才可以得到幸福，没有什么比一个夫妻恩爱的幸福家庭更重要。

[How]

全文使用的是一般过去时，故事中的三个愿望都与香肠有关，且都用了 “I wish... sausage would / was... ”的句式。夫妻俩分别用了said、shrieked、shouted三种不同的方式表达愿望，反映了许愿者当时惊讶、震惊、恐惧的心理。故事还用了一些单词和短语精准地描述了人物的动作和心理活动，如：lifted、cried、flew up、stuck firmly、grabbed、pulled、started to giggle、hugged等。

整个故事围绕故事标题The Three Wishes展开，以下问题链展示了该故事的明线：

What are the three wishes？

Who made the three wishes？

How did they make them？

What are the results of the three wishes？

而该故事隐含的人生哲理则是暗线。教师在设计教学活动时，应抓住这两条线，将主题与学生的生活建立关联，引导学生综合运用语言技能，理性表达观点，实现主题意义的深入探究。

2. 学情分析

本课授课对象为北京某中学初三学段某班的24名学生。学生基础较好，英语学习兴趣浓厚，已有英语绘本的学习经历。学生对该读物非常感兴趣，大部分学生善于表演并愿意积极主动表达自己的观点。学生听、说、读、看的能力较强，能够识读图片，推理信息；能够自主阅读，分析评价；在读后续写方面，学生的表现存在一定的差异。

[设计意图]

该环节采用了故事教学中“整进整出”的教学理念，让学生对故事的主体部分有了整体的输入，之后进行口头与笔头的整体输出。整体输入的过程中教师给予学生充分的时间进行自主阅读，有助于学生自主获取、梳理和概括信息并辨析语言现象。最后，教师鼓励学生在深度理解故事情节的前提下，对语言进行再加工，想象自己是当事人，全身心投入、声情并茂地输出，内化语言，思考故事中人物与主题的关系，通过分析他们之间的关系，更好地梳理故事主线，为提炼主题意义埋下伏笔。

（2）深入语篇，分析评价信息，探究、提炼主题意义

活动4：想象创造，续写故事结局

学生对故事的开端、发展、高潮有了充分的理解后，教师引导他们思考并预测故事结局。

T： Now weve learnt about the three wishes. Did the three wishes all come true？

Ss： Yes， they all came true.

T： Then what would the woodcutter and his wife do or say next？

S1： He woke up and soon found it was a dream.

S2： The woodcutter was very angry with his wife and he left home.

S3： His wife was very angry. She went to the thorn bush to ask the tiny man to grant them three more wishes.

…

教師适时评价并引导学生：You all had great imagination. But what kind of person do you think the woodcutter was？ Wasnt he kind？ What about his wife？

教师让学生先思考一会，然后布置写作任务：给故事续写一个结尾。写作前教师对学生指导如下：The ending should be logical and coherent to the story. And you may use some of the words or phrases in the story if necessary. The ending can be unexpected， but it must be reasonable.

[设计意图]

在充分理解故事的基础上，教师让学生推测故事的结局，激发学生合理想象，顺着作者的思路去推进情节的发展，培养其创新能力。学生可以创造出“一个故事，多种结尾；一个语境，多向发展”的内容，这是提高学生逻辑创新能力的有效途径（凌勇，2016）。读后续写也有利于学生深入理解绘本故事的语言风格和写作手法，检测学生对整个绘本故事是否充分理解，以及能否在概括故事主题的基础上提炼故事的主题意义，使阅读理解与写作产出紧密结合。

活动 5：人物分析，评价分享

学生在课堂上完成写作任务后，互相分享作品。学生设计的结局五花八门，教师对学生作品给予高度赞赏，并展示了故事原有的结局，学生都十分惊叹，深感意外。

T： How did his wife feel at last？

S1： She was very happy and satisfied.

T： Do you think her husband would wish for a new wife？ Was he satisfied with her or not？

S2： I dont think so， because from the words and the pictures we can see her husband really loved her.

T： Which character（s） do you like， the tiny man， the wife or the woodcutter？

教师提供故事中不同人物的不同表情图（见图7），引导学生通过观察图片中人物的表情、动作、语言等， 分析人物心理的变化过程。

S1： I like the woodcutter， because he was very kind.

S2： I like his wife， because she was real. Look at all the pictures： she was surprised， then angry， finally happy.

[设计意图]

绘本叙事往往以文字动人、构思巧妙、情节曲折为特征，能给学生以良好的文学艺术熏陶（王春晖，2019）。教师再次出示图片，引导学生观察每个人物的表情变化，结合文字对绘本中的人物进行分析与评价。这项活动有助于学生将读图与读文的能力深度融合，并从意义上引导学生学会辨别生活中的真善美，树立正确的价值观，也有利于提升学生的批判性思维能力，和对儿童文学的鉴赏力，同时为后面主题意义的升华作铺垫。

（3）超越语篇，迁移运用信息，拓展、升华主题

活动6：联系实际，迁移创新

教师引导学生进一步思考，以评判的眼光看待故事结局， 提问如下：

① Do you think it is a good ending for them？

② What would their life be if they got lots of gold， but with a sausage stuck to the woodcutters nose？

③ If you were the woodcutter or his wife， what would you want to have？

教师让学生们分组讨论，讨论结束后自己任意选择一个感兴趣的问题来分享。在分享的过程中，学生思维活跃，畅所欲言，发言者不用拘泥于教师限定的思路，不用担心自己的观点是否正确，课堂氛围轻松活跃。

[设计意图]

该环节力图将故事情境和学生的现实生活联系，鼓励学生依托故事情境，联系生活经验，建立故事、情境和学生个人经验、想象及情感之间的内在联系。这一活动在引导学生自主解决同现实紧密关联的问题的同时，丰富了他们的现实精神世界，帮助他们发现自己或同伴的精神价值，提升了他们的文学赏析能力。

活动7：共同探究主题意义，提升生存能力

教师引导学生回归到先前还未解决的三个问题上：Where was the sausage from？ How big was it？ How much was it？ 学生的回答精彩纷呈：

S1： Theres no price for this sausage， because its not real.

…

T： We dont know where it came from， and how big it was or how much it was. Actually， its just a story. So what does the story want to tell us？

S2： Money is not important. A happy family is more important than money.

T： Yes， maybe these are what the writer wants to tell us. So in our life， we may also meet things like this. What should we do？

Ss： ...

T： Yes， no matter what happens， smile to life. Be kind to people and be tolerant to family members.

[设计意图]

此环节教师回归课堂伊始提出的问题，引领学生解决问题，激发了学生的好奇心和想象力，同时彰显了教师的课堂教学智慧。学生更深入地理解了亲情、温暖、勇气、善良、正义、热爱等主题，从已领悟的主题意义中再次获得了精神的升华。

活动8：分享故事，交流观点

以下是教师布置的课后作业：

①Share the story and your opinions with your friends， and ask about their opinions.

②Share your ending with your classmates to see which is the most meaningful one.

[设计意图]

教师布置的两项作业都有一个关键词：share。通过与同伴分享故事和自己的观点，学生能获得不同的阅读体验；通过分享故事的结局，学生能学会评价结局是否合情合理，进一步探究主题意义。

总结与反思

1.从细节“读”图，引导学生自主建构主题意义

本课教学中教师注重对学生读图能力的培养，既引导学生进行图片环游，感受文字与插图、人物与造型、色彩与光影等对整体故事语境的作用，又引领学生揣摩图中的细节，推测隐含的信息，如插图的氛围，人物的面部表情和心理感受等细微之处。学生通过这些活动，能自觉建构故事完整、深刻的主题意义。

2. 给予学生充分的时间解读文本，提升学生自主探究主题意义的能力

在学习绘本故事的过程中，教师给予学生充足的阅读时间，学生在自主概括信息、辨析语言现象、分析和推理信息的过程中积极探究；同时教师十分尊重学生的个体探究成果，给予其自主表达的空间，鼓励学生与同伴共同分享，实现探究成果的开放性、多元性，提升学生自主构建意义的能力，实现深度学习。

3. 围绕主题开展教学活动，促进学生对主题意义的理解

该节课读前、读中和读后活动都围绕“Wishes”这一主题展开。在读前活动中，教师通过引导学生根据绘本封面的标题、插图、作者等信息对故事进行预测，带领学生进入主題。在读中活动中，教师重点引导学生从鉴赏、评判的角度理解文本主题、作者观点、写作意图及文本所承载的意义，探究语篇的主题意义，同时更关注学习体验，丰富情感认知。在读后活动中，教师又将读者信息与文本信息联结，设计了几个与学生生活紧密相关的问题，进一步推动学生对主题探究的深度学习，激活学生学习英语的内驱力，激发其对主题意义的理解与共鸣，实现学科育人的目的。

参考文献

Labov， W. 1972. Language in the Inner City： Studies in the Black English Vernacular [M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press.

Nodelman， P. 1988. Words About Pictures： The Narrative Art of Childrens Picture Books[M]. Athens（GA）： University of Georgia Press.

陈晖. 2006. 论绘本的性质与特征[J]. 海南师范学院学报（社会科学版）， （6）： 40-42

凌勇. 2016. 读后续写的教学策略[J]. 中小学外语教学 （中学篇）， （5）： 31-35

王春晖. 2019. 小学英语绘本的价值认识与教学反思[J]. 中小学英语教学与研究， （12）： 2-3

吴念阳. 2013. 外国中小学教育中绘本的运用[J]. 外国中小学教育， （5）： 14-20

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准 （2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

王芸，浙江省衢州华茂外国语学校高级教师。

教学点评

先对王老师的这节课做一个整体评价：听了这节课后，我仿佛感受到了冬日里的一缕阳光，十分温暖，正如书的名称一样——《阳光英语》。这节课中，老师教态很放松，声音很温柔，娓娓道来，和学生互动自然，在和学生的互动过程中进行意义的建构。我想在这节课中，她自己是幸福的，同学们也是幸福的，总体感觉很温暖。

下面从以下几个方面谈一谈我的观后感：

读的方面：王老师引导学生多层次、多角度地阅读。读前有个简单的预测，学生读第一遍找出有几个wishes，读第二遍时读出有哪些wishes并进行表演，读第三遍的时候读出故事中人物的feelings。整个阅读过程包括完整阅读和部分阅读，从表面的大意到人物的情感，这是从浅层走向深层阅读。在多重阅读过程中，学生要与文本多次接触，才能保证生生互动中学生能有语言和想法的产出。该节课由表及里的“读”使课堂生成充分。

思的方面：该节课有很多的课堂生成，这就是思维活动的体现。一节课中有很多类别的思维层次活动，体现了多层次的“思”，是这节课的闪光点。关于预测，老师不仅从图片，还从人物以及人物的关系、wishes可能是什么等多个角度让学生进行预测，不是碎片化的学习，而是全面的预测。充分利用封面等进行预测，能激发学生的好奇心，调动了学生已知的经验；图片环游时老师让学生再次预测两人的对话，利用图片引导学生充分参与，让学生一直保持好奇心。猜测的环节还有想象，体现了creative thinking，给了学生思维空间，让学生发挥想象。追问互动环节非常好，贯穿整堂课始终。老师不满足于学生给出的答案，她会问：Why？如果學生回答不出，老师会给出很多的支架，这从课堂中的“教”可以感受到。

品的方面：课堂充分体现了让学品味的特点。从学生的精彩表演中可以看出学生读出了自己的感受。如回答“你觉得人物怎么样”这个问题时，老师让学生通过念台词，自己感受字里行间传达的意义，“品”的渗透是足够的。

王老师在读、思、品这三个方面都做了很好的展示。我再从以下四个方面阐述这节课。第一，teach readers方面， 教师应该给学生一些support，本节课教师让学生有了很多的successful experiences；第二，关于suitable praise（encouragement）方面 ，老师在这节课里做得很好，通过口头表扬和肢体语言，给了学生爱和鼓励；第三就是pay attention方面，老师能在教室里与学生亲切地交谈，信任学生并接受学生的感受；第四，mindfulness方面，本节课有较多的小组学习，能让学生感受到：I believe I can do it.

陈则航， 北京师范大学外国语言文学学院副院长，教授，博士生导师。

以上有关英语学习:基于主题意义探究的初中英语故事绘本教学实践例析的内容，来自《英语学习》杂志。