正当美国对双语教育的效果产生质疑之际，香港却持续坚定地支持并推崇双语教育模式。2001年5月，香港中文大学的李国章博士倡议，对采用英语教学于特定课程的教师进行奖励，此举在社会各界引发了不同反响。部分声音认为，此举过分强调英语地位，近乎偏执地推动英语教学，体现了教育功利*的狭隘视角。在香港，教学语言的选择始终是教育界乃至全社会广泛讨论的话题，双语教育更是被视为教育发展的核心目标之一，这一点从*特首的首份施政报告中强调的“两文三语”教育目标中便可见一斑，旨在全面提升学生的中英文书面及英语口语（包括英语、粤语、普通话）能力。
然而，审视香港双语教育的多年实践，其成效并未能充分展现预期中的双语能力飞跃。自20世纪80年代以来，关于学生语言能力下滑的批评不绝于耳。尽管*及社会各界投入了大量资金支持相关研究与教学项目，但显著的改善并未如期而至，毕业生的中英文水平仍备受诟病。因此，不难得出一个较为客观的判断：香港的双语教育迄今未能取得广泛认可的佳绩。
探究其背后原因，众说纷纭。有人认为，教学*上过度依赖“交际教学法”，导致语言基础知识的系统学习被边缘化；也有人归咎于学生缺乏学习动力，校外语言环境不足，乃至普及教育制度的影响。此外，教师英语水平参差不齐也被视为影响教学效果的关键因素之一。
鉴于篇幅限制，本文无法详尽剖析所有层面，但显而易见的是，英语在香港教育体系中的地位举足轻重，提升英语能力的呼声从未停歇。过去几十年间，从基础教育到高等教育，从校园内外到公共信息传播，再到个人教育投资，均见证了语文教学（特别是英语教学）资源的显著增长，遗憾的是，学生的语言能力却未见显著提升，甚至有所滑坡。这一事实无疑为香港双语教育的成效打上了一个问号。面对既定且难以改变的外部条件，如英语环境的缺乏和普及教育的实施，我们的双语教育更应勇于面对挑战，而非回避或辩护。当前之急，是深刻反思并全面审视我们的双语教学策略，力求在现有条件下实现教育质量的根本性提升。